ORGANIZACION Y SECUENCIACION DIDACTICA APRENDIZAJES INTEGRA

Teniendo en cuenta las evidencias científicas e investigaciones presentamos el Método de organización y secuenciación didáctica de aprendizajes integrados como medio para optimizar la adquisición de los diferentes tipos de aprendizajes.

Se abordan los principales contenidos de aprendizaje, centrados en el conocimiento del propio cuerpo, del aparato locomotor y su relación con el movimiento, el ejercicio físico y el deporte, así como los principales aprendizajes que determinan la adquisición de hábitos de salud y vida activa, tales como la higiene corporal, higiene postural, alimentación saludable, etc.

El alumnado no debe ser un “simple ejecutante de habilidades y destrezas motrices”, sino que debe adquirir una mente reflexiva sobre el movimiento y el ejercicio físico; debe conocer el cuerpo y los efectos que el ejercicio físico genera (físicos, psicológicos y afectivo-sociales)

Prefacio de recomendable lectura. 7
Introducción. 11
Relación de nuestro método con la EFBE. 14
Preguntas frecuentes que te puedes hacer. 16
Estructura del libro. 17
Capítulo 1 Antecedentes. La problemática de la Educación Física en el ámbito escolar. 19
Dificultades de la Educación Física en el contexto escolar. 22
Capítulo 2 Evidencias científicas sobre el proceso de adquisición y fijación del aprendizaje por parte del escolar . 31
¿Qué debemos aprender en Educación Física?. 33
Aprendizajes práxicos que dependen de automatismos motores. 43
Aprendizajes de naturaleza conceptual o semántica. 52
Aprendizajes práxicos que dependen de la adquisición de conceptos sobre el cuerpo y su relación con el movimiento, el ejercicio físico y el deporte. 62
La atención como elemento fundamental en el proceso de aprendizaje. 65
Capítulo 3 Aplicación del método de organización y secuenciación didáctica de aprendizajes integrados. Un modelo adaptado a la Educación Física primaria. 73
Selección de los contenidos de aprendizaje. 77
Alternativa al modelo tradicional basado en la “unidad didáctica”. 80
Incorporación de los aprendizajes integrados . 81
Modificación en el proceso de evaluación y calificación de los aprendizajes. 86Participación activa y reflexiva por parte del escolar. 89
Capítulo 4 Ejemplo de tareas prácticas integradas del bloque de aprendizaje nuclear (I) para segundo ciclo (4.º curso) de enseñanza primaria. 93
Contenido principal (A). Aprendo a localizar los huesos de mi cuerpo y cómo se mueven mis articulaciones y músculos en la práctica de ejercicio físico-deportivo. 96
Secuenciación de tareas integradas del contenido principal A en la programación general anual. 100
Epílogo. 103
Ventajas de aplicación del método. 103
Dificultades de aplicación del método. 104
Consideraciones finales. 104
Para evaluar lo aprendido. 107
Referencias bibliográficas. 111

Prefacio de recomendable lectura
La motivación que me ha impulsado, como autor, a presentar los contenidos que dan forma y estructuran el llamado “método de organización y secuenciación didáctica de aprendizajes integrados” es la necesidad de ofrecer una propuesta real y aplicable de solución a algunos de los problemas más acuciantes que la Educación Física arrastra desde hace décadas.
La única materia curricular que utiliza el movimiento, el ejercicio físico y el deporte como elementos para la formación de los escolares, debería tener una mayor consideración dentro del ámbito educativo. La relación intrínseca que el ejercicio físico posee con la salud y la posibilidad de establecer hábitos de vida activa que se incorporen a los estilos de vida de los escolares, debería otorgarle un alto valor a la Educación Física como asignatura dentro del currículum. Pero todos sabemos, a nuestro pesar, que la realidad
es otra bien distinta.
La investigación docente nos ha revelado la presencia de ciertas irregularidades en la forma de organizar los contenidos de enseñanza, que muestran a la Educación Física como una materia que no es capaz de demostrar los resultados de la intervención educativa y
que está muy polarizada hacia el desarrollo de los logros en el plano físico, descuidando en muchas ocasiones la reflexión sobre el cuerpo en movimiento y la gestión autónoma de la práctica de ejercicio físico-deportivo. Nos encontramos con una asignatura
marcadamente instructiva y centrada en el “cuerpo que se mueve”, pero no en “cómo se mueve” y “para qué se mueve”. Hasta incluso, los resultados en el ámbito de la motricidad, no son constatados y evidenciados de forma clara. Si a ello le sumamos que la Educación Física es percibida como una materia irrelevante e incapaz de solucionar algunos de los
problemas más significativos que afectan a nuestros jóvenes en la actualidad, como la alta prevalencia del sedentarismo, el sobrepeso y la obesidad infantil, cada vez perdemos más peso específico dentro del currículum escolar.
Hemos de señalar que la investigación en materia de Educación Física ha avanzado enormemente en los últimos años, pero aun siendo este hecho muy destacable y positivo, encontramos dos claros problemas que están siendo, hasta el momento,
insalvables. Por un lado, sabemos que diversos trabajos de investigación han desvelado algunos de los problemas más acuciantes y se plantea la necesidad de incidir en ellos, tal y como veremos en el capítulo primero; sin embargo, la mayoría de propuestas quedan en el plano de lo teórico y no hay modelos aplicativos ni situaciones que se hayan experimentado para cambiar la problemática señalada. Por otro lado, es necesario que la investigación no quede perdida dentro de las bases de datos o encerradas en revistas especializadas e indexadas de los llamados índices de impacto, a las cuales, solo tienen acceso los profesionales vinculados a la investigación y nunca lleguen al ámbito del patio
o al gimnasio de las clases de Educación Física.
Con la organización y secuenciación didáctica de aprendizajes integrados, propongo un método de organización de los contenidos que logre evidenciar los aprendizajes que deben ser alcanzados desde la Educación Física, no solo en el ámbito motor, sino los aprendizajes conceptuales y los aprendizajes práxicos o procedimentales que dependen de la adquisición de conceptos sobre el cuerpo y su relación con el movimiento, el ejercicio físico y el deporte. Se trata de conseguir hacer explícito el logro de dichos Aprendizajes que nos hagan trascender, desde una Educación Física instructiva y centrada en lo meramente físico, hacia una Educación Física formativa, que genere una cultura en el cuerpo y su relación con el movimiento y el ejercicio físico, buscando que el escolar adquiera autonomía a la hora de gestionar el movimiento para, de este modo, lograr la instauración de hábitos duraderos de vida activa, circunstancia
que tendrá una incidencia muy positiva en el desarrollo de la salud y la calidad de vida en un futuro.
La propuesta de este método de organización de los aprendizajes está basada en las evidencias científicas del estudio neurobiológico del cerebro que aprende. Los resultados de los últimos avances sobre el estudio de los procesos de atención, memoria y aprendizaje, nos deben guiar a la hora organizar el proceso de enseñanzaaprendizaje.
La primera consecuencia derivada de estos análisis, es la necesidad de cuestionar la “unidad didáctica” como forma generalizada de organizar los contenidos de aprendizaje.
Una de las aportaciones más significativas del método que exponemos en la presente obra, se basa en no condensar ni parcelar los aprendizajes. Por ello, planteamos la necesidad de determinar con claridad los contenidos de aprendizaje y, una vez establecidos, secuenciar dichos aprendizajes y favorecer el proceso de repetición o refuerzo de los mismos a lo largo de toda la programación general anual para un curso
y, del mismo modo, seguir reforzando dichos contenidos, a lo largo de todos los cursos que forman la etapa de enseñanza primaria o secundaria obligatoria.